Última visita a Florencia

El último día nos organizan en la Academia una visita guiada breve pero muy intensa callejeando por Florencia. Es en ese momento donde experimentamos el poderoso valor que tiene la creación cultural que es el lenguaje para acercar, comunicar, encontrar y encontrarse en la vida. Un guía francés, dos participantes finesas, otra participante alemana y servidor, español; todos llegando a puntos de encuentro común en Italia a través del idioma Inglés, el cual no es lengua materna de ninguno de los cinco. ¿A caso es esto lo que Erasmo de Rotterdam quiso que sintiéramos cuando “permitió” que su nombre alumbrara un Programa Europeo? Salir, viajar, conocer, hablar, llegar, compartir … se alumbran hoy como sinónimos que nos alejan del prejuicio, la separación y la violencia y nos acercan a la PAZ.

GOOD BYE FIRENZE, WELCOME LIFE!

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Mercado de Florencia
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En la Galleria degli Uffizi
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Sagrada Familia con San Juan infante (Miguel Ángel)
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Adoración del Niño (Gherardo delle Notti)
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Palacio del Bargello

 

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Florencia: Día 6 (Último día en la Academia)

Este fue el guión de nuestro trabajo con la profesora Daria durante el viernes.

A. La empatía.

  1. En círculo haciendo mimo damos cosas a los demás y estos tienen que recibirlas.  El proceso se realiza de modo que uno da a otro que recibe y que luego será el que de al siguiente de la rueda.
  2. DIÁLOGO PINTANDO. En parejas hacemos un dibujo durante 15 minutos o menos sin hablar y usando un color cada uno.
  3. DIÁLOGO EN PAREJAS. Hablar 3 minutos uno al otro, el compañero del que habla solo escucha y no puede interrumpir. Luego 1 minuto para feedback con idénticas reglas. Tema a trabajar: ¿qué sentimos como “hablador” que no recibe feedback y como escuchante que no puede hablar?. Se repite el proceso a la inversa.
  4. CRUZA LA LÍNEA. Con una línea imaginaria se leen cosas diciendo que si te identificas con eso cruces la línea.”Cruza la línea si….” . La finalidad es que los alumnos (si lo aplicamos en clase) sientan que en sus problemas y circunstancias no son los únicos que pasan por ello.

B. La autoconfianza (autonocimiento de nuestras fortalezas y debilidades)

  1. Actividad. Presentación. Juego de poner en post-its el nombre en la ropa y presentarse diciendo que somos un determinado animal  y por qué somos ese animal, decimos también el color del que nos sentimos y por qué.
  2. Otra actividad de Anne: la Hoja de Cada Uno. En cada hoja debemos escribir las características de esa persona y luego poner la profesión en la que creemos que será bueno/a.
  3. Pedazos de Papel con Emociones. Cada alumno elige tres papeles que están sobre la mesa y dice por qué. Variante sería, por ejemplo, decir cómo te sientes cuando… alguien te miente, cuando estás de vacaciones, cuando te encierras en ti mismo, cuando sientes que no eres escuchado por los demás.
  4. Escribir tres cosas positivas de alguien que nos mande el profesor: a mi me tocó Anne (intelligent, observer, worried about the students)
  5. Elegir una persona y que todas escriban una cosa sobre alguien elegido. Se escribe en papeles anónimos y luego se leen en alto.
  6. Superhéroes. Debemos elegir un héroe o alguien que se admirara cuando éramos pequeños, cuando éramos niños. Y debemos decir por qué los admirábamos.

 C. La Cretividad.

  1. LA COSA. What is For?: Dar a cada grupo una cosa (papel, clip, etc) . La competición consiste en indicar para qué podrían valer cosas que vamos cogiendo sucesivamente en nuestras manos dando utilidades distintas de las que tienen en la realidad.
  2. Collage: This is Me. Realizamos un collage a modo de escudo “heráldico” de nuestra personalidad.
  3. The Garden Party. Imaginamos que nos vamos a reencontrar los presentes dentro de 10 años en una fiesta. ¿Cómo vamos a llegar a la fiesta, cómo vamos a ser , qué nos diremos…?. Simplemente elucubramos con nuestra imaginación sobre cómo será el futuro en ese momento y realizamos una especie de role-playing.
  4. The Retirement. Imaginamos que ese preciso día nos jubilamos…¿por qué elemento, característica de personalidad, aporte en nuestra vida profesional, etc. queremos ser recordados?¿Qué queremos que los demás recuerden de nosotros?

 

Finalmente decidimos que, como las compañeras finlandesas se tienen que ir el sábado a Milán para coger un vuelo a su país, la sesión prevista para el sábado por la mañana se cancela. Es por esto que ese día sería nuestro último día en la Academia siendo el momento de las despedidas y entrega de Certificados de Aprovechamiento.

 

 

Florencia: Día 5. La tarde en Florencia o los alimentos del alma y del cuerpo

1. ALIMENTOS PARA EL ALMA

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Cúpula del Duomo
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Campanile de Gioto desde la Cúpula de la Catedral (Duomo o Santa Maria del Fiore)
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El David de Miguel Ángel en la Galería de la Academia

 

2. ALIMENTOS PARA EL CUERPO (¿Y EL ALMA?)

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Florencia: Día 5 (La Academia)

De nuevo otro intenso día de trabajo con la profesora Susan.

Departimos arduamente entorno a estA cita de Roger Schank para comenzar la sesión.

“When we teach we are essentially trying to help novices become experts”

  1. Trabajamos los siguientes temas en torno a las llamadas STUDENT LED ACTIVITIES (actividades dirigidas por el alumnado)

Managing their own club.

Teach lessons with peer critiquing give feedback.

Performance (play show, song dance, speech).

Debate (formal, informal)

Mentoring (alumnado ayudante)

Student Governement

Student run businesses

Organising parties, social activities

Fund raising (try to collect food, clothes..)

Write a school song cheer (himno para la escuela)

Student led video

School fair with games and prizes

Student-led conferences (for parents)

  1. Visionamos este video para finalizar: EDUTOPIA.ORG. “Thinking big about engagement”. Sobre los efectos positivos de que el alumnado haga a su vez de profesor y enseñe a otros…

PAUSA

En la segunda parte de la sesión analizamos las SCHOOL FAMILY RELATIONSHIPS

  1. Susan hace una recopilación de las cosas que pasan en nuestros Institutos en relación con los padres y la relación que el Instituto tiene con ellos y ellos con el Instituto.
  2. Realizamos un Role-playing sobre cómo nos comportamos con el alumnado.

PAUSA

  1. Introducimos la tercera parte de la sesión con el siguiente video “TeachersTV: Comunication with parents”. Video tremendamente interesante.

2. Finalizamos con un Role-playing sobre cómo trabajar el lenguaje no verbal en la solución de conflictos que nos plantean los alumnos.

Florencia: Día 4

Durante nuestro tercer día de aprendizaje en la Academia la sesión se llena de mucho contenido trabajando los siguientes aspectos:

  1. Empezamos haciendo una breve recensión en la que indicamos aspectos clave de nuestra manera de trabajar con el grupo-clase.

Me llama la atención el aporte que realiza Tuia, ella habla de su Proyecto de Trabajo Sibelius (5 semanas preparando vestimentas de época y clases para que los alumnos den un concierto a la finalización del trabajo).

        2. INQUIRY-BASED LEARNING. La profesora Susan hace una exposición teórica sobre los siguientes métodos de enseñanza.

A. Case-based learning.

B. Problem-based.

C. Project-based (ejemplo de Tuija_ enseñanza por proyectos).

DESCANSO

Tras la pausa, el extenuante trabajo nos lleva por estos derroteros:

  1. Braimstorming for Problem-Based.
  2. Use of Social Media in relationships, cyber-bullying.
  3. Litter-taking care of public spaces as a form of a civic pride, What happened?, Why?, Your opinion?
  4. Improving writing skills. Why improve it? What do we like it? What are they doing in other places? What isn’t working? How high is our motivation to change? Is there a reward? (Intrinsic/extrinsic) What has been done to improve it so far? What resources do we have /need?
  5. Why is it so difficult to find my identity? Common theme.
  6. Visionado del video siguiente: “Students get involved in current events through Project-Based Learning” (Edutopia.org) Historia de una Charity-School (medio privada medio pública) IDEA PARA TRATAR LOS MOVIMIENTOS MIGRATORIOS Y LA GUERRA IMPLICANDO A LOA NIÑOS CONTACTANDO CON AMIGOS ESTUDIANTES EN EL PAÍS DE QUE SE TRATE. Análisis del tratamiento de los mass-media y que comparen con su información. Los alumnos denunciaron la invasión de Irak con manifestaciones en la calle a favor de sus amigos en Irak y saliendo en entrevistas en la tele.

 

7. Visionado del video. Expeditionary Learning at Summit (Summit Expeditionary Learning).

En este modelo de enseñanza se “celebra” el error y el fallo; tiene que ver esta enseñanza con salir mucho de la clase a hacer estudios y coger información, son bombardeados con información del exterior y luego en la clase la ponen en orden. No hay que prepararlos para lo que será el futuro porque no sabemos lo que va a pasar, hay que enseñarles a ser capaces de tratar con lo que venga, sea lo que sea.

8. Visionado del video Alan Malley “Creative Learning. How do I do it?”

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La última parte del día la dedicamos a realizar exposiciones de ejemplos, por nosotros diseñados de Project-based/Problem-based/Expeditionary Learning

Florencia: Día 3 (Visitando Florencia)

Y como no podía ser menos, continuamos, por la tarde, visitando la maravillosa Firenze.

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Interiores del Palazzo Vecchio
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El afán de conocer nos demanda “rapidez alimentaria”
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Siempre me han llamado la atención esas localizaciones o creaciones a las que la cultura local atribuye la capacidad de otorgar buena suerte a quien cumpla el ritual